The purpose of this study was to explore the effect of two awareness programs (6-day vs. 1-day programs) on children's attitudes toward peers with a visual impairment. Three hundred and forty-four Spanish physical education students (164 girls and 180 boys) aged 10–15 years, took part in the study. A modified version of the Attitudes Toward Disability Questionnaire (ATDQ) was used, which includes three sub-scales: (i) cognitive perceptions, (ii) emotional perception, and (iii) behavioral readiness to interact with children with disabilities. The questionnaire was filled out during the regular physical education class before and immediately after the awareness activity. The 6-day didactical unit included a lecture on visual impairments and a video describing visual impairments and the game of 5-a-side soccer (first lesson), sensibilization activities toward visual impairment (second and third lessons), training and competitive 5-a-side soccer tasks using blindfolded goggles (fourth and fifth lessons), and a sport show and chat with soccer players with a visual impairment (sixth lesson). The 1-day awareness unit only included the final session of the didactical activity. Repeated measures analysis of variance revealed significant time effects in the cognitive, emotional, and behavioral subscales. Sex also was found to demonstrate significant effects, in which women showed more favorable results than men. A time-by-group intervention effect was only demonstrated in the cognitive sub-scale, and the 6-day didactic intervention was more effective than the 1-day awareness unit.
Zweck dieser Studie war die Untersuchung der Wirkung von zwei Bewusstseinsschulungen (6-Tage-Schulung ggü. 1-Tages-Schulung) auf die Haltung von Kindern gegenüber sehbehinderten Gleichaltrigen. An der Studie nahmen insgesamt 344 spanische Sportstudenten (164 Mädchen und 180 Jungen) im Alter von 10–15 Jahren teil. Dazu wurde eine modifizierte Version des ATDQ-Fragebogens (Haltungen gegenüber Behinderungen) zu Hilfe gezogen, die die folgenden drei Subskalen umfasst: (i) kognitive Wahrnehmung, (ii) emotionale Wahrnehmung und (iii) intendiertes Verhalten bei der Kommunikation mit Kindern mit Behinderungen. Der Fragebogen wurde im Rahmen des üblicherweise stattfindenden Sportunterrichts vor und unmittelbar nach der Bewusstseinsaktivität ausgefüllt. Die 6-tägige Didaktikschulung umfasste einen Vortrag über Sehbehinderungen und ein Video mit Erklärungen zu Sehbehinderungen sowie 5er Fußball (erste Stunde), Sensibilisierungsaktivitäten speziell bei Sehbehinderungen (zweite und dritte Stunde), Training und 5er Fußballturnier mit lichtundurchlässiger Brille (vierte und fünfte Stunde) und eine Sportshow und ein Gespräch mit sehbehinderten Fußballspielern (sechste Stunde). Die 1-tägige Bewusstseinsschulung umfasste nur die letzte Stunde der Didaktikaktivität. Varianzanalysen für Messwiederholungen deckten signifikante Zeitwirkungen in den kognitiven, emotionalen und verhaltensgesteuerten Subskalen auf. Sex wies auch signifikante Wirkungen auf, wobei Frauen positivere Ergebnisse aufwiesen als Männer. Ein Interventionseffekt (Zeit x Gruppe) konnte nur in der kognitiven Subskala nachgewiesen werden, und die 6-tägige Didaktikintervention erwies sich als effektiver als die 1-tägige Bewusstseinsschulung.
El objetivo de este trabajo es analizar el efecto de dos programas educativos (6 vs. 1 día) sobre las actitudes hacia compañeros con discapacidad visual. Participaron 344 estudiantes españoles de educación física (164 chicas y 189 chicos), con edades comprendidas entre los 10 y 15 años. Se empleó una versión modificada del Cuestionario de Actitudes hacia la Discapacidad, el cual incluye tres sub-escalas: (i) idea, (ii) emoción, y (iii) predisposición a la acción para interactuar con personas con discapacidad. Los cuestionarios fueron cumplimentados durante las clases de educación física, antes y después del inicio de cada uno de los programas desarrollados. La unidad didáctica de 6 sesiones incluye una charla informativa acerca de la discapacidad visual y una videoproyección de fútbol a 5 (1a sesión), actividades de sensibilización hacia la discapacidad visual (sesiones 2 y 3), juegos de entrenamiento y aprendizaje del fútbol a 5 con gafas de privación sensorial (sesiones 4 y 5), y una demostración del deporte con una charla posterior con los jugadores asistentes (6a sesión). La actividad docente de 1 día incluye sólo la última de las sesiones indicadas. El análisis ANOVA de medidas repetidas muestra mejoras en los tres componentes de la actitud tras la aplicación de los programas. También se han encontrado diferencias en función del sexo de los alumnos, con actitudes más favorables por parte de las chicas. El análisis intra-grupo por género mostró efectos en el componente de idea, demostrando que el programa de 6 sesiones era más efectivo que el de 1 día.
Cette étude avait pour objet d'explorer l'effet de deux programmes de sensibilisation (programmes de 6 jours et d'1 jour) à l'attitude des enfants vis-à-vis de leurs pairs souffrant de déficience visuelle. Trois cent quarante-quatre élèves espagnols en classes d'éducation physique (164 filles et 180 garçons) âgés de 10 à 15 ans ont participé à l'étude. Une version modifiée du questionnaire d'attitude à l'égard des personnes handicapées (ATDQ) a été utilisée, qui comprenait trois sous-échelles : (i) les perceptions cognitives, (ii) la perception des émotions, et (iii) la volonté comportementale d'interagir avec les enfants handicapés. Le questionnaire a été rempli durant les classes d'éducation physique régulières avant et immédiatement après l'activité de sensibilisation. L'unité didactique de 6 jours comprenait une conférence sur les déficiences visuelles et une vidéo décrivant les déficiences visuelles et le jeu de football à 5 (première leçon), des activités de sensibilisation aux déficiences visuelles (deuxième et troisième leçons), un entraînement et des activités de football à 5 compétitives avec des lunettes bloquant la vue (quatrième et cinquième leçons), et une démonstration sportive et un débat avec des joueurs de football souffrant de déficiences visuelles (sixième leçon). L'unité de sensibilisation d'1 journée incluait seulement la dernière séance de l'activité didactique. Des analyses de variance répétées des mesures ont révélé des effets temporels significatifs sur les sous-échelles cognitives, émotionnelles et comportementales. Le sexe s'est révélé un facteur déterminant, les filles présentant des résultats plus favorables que les garçons. Un effet d'intervention de temps par groupe n'a été démontré que sur la sous-échelle cognitive, et l'intervention didactique de 6 jours a été plus efficace que l'unité de sensibilisation d'1 journée.
